孩子们开始小声议论，大梁因为单桌坐，下座位跑到前面去跟小良他们讨论。一会儿安静下来，似乎讨论已经有了结果，只是没有人举手回答。杜玉磊笑道：“同学们不要紧张，今天我们班虽然多了一位大同学，可他是来向大家学习的——你们看他坐了这么久都没有一次举手发言就知道了。”同学们都大笑起来，情绪缓和了许多。刘主任也不禁笑了笑。
大梁站起来道：“我们讨论了一种方法，不知道行不行？”杜玉磊道：“你说说，大家来评判。”大梁道：“我们的方法是把学生和刘老师都用‘听课的人’来称呼。也就是说，原来听课的人是九个，现在增加了一个，一共是十个。”杜玉磊赞道：“听起来很有道理，其他同学呢，有没有帮助老师想出办法？”巫小倩道：“这个办法就是我们大家想出来的，只是我觉得老师和学生都称为人，不知道合适不合适。”杜玉磊笑道：“小倩同学的意思，老师和学生里面谁不是人呢？”同学们哄笑起来。
杜玉磊道：“不管老师、学生，大家都有个同样身份——人；所以有着同样的‘人权’。”小倩问：“什么是人权？”杜玉磊道：“‘人权’就是人的基本权利。比如说生存权、受教育权；人有语言的能力，所以还应当有言论权；等等。”大梁道：“那上课时我们说话老师能管吗？”
刘主任听这话来了兴致，看杜玉磊怎么回答。杜玉磊道：“这个问题提得好。这里涉及到一个权利使用的问题。我问你，一个人能不能因为有说话的权利就随便骂人？”大梁道：“当然不能。”杜玉磊道：“这就对了，因为你行使说话权的同时侵犯了别人的‘人格权’；同样的道理，如果你说话侵犯到其他同学听课的权利，也是不允许的。维护自己人权的前提是不能侵犯他人的人权。”大家似懂非懂地点点头。小良又问：“老师刚才说人有受教育的权利，那为什么没交学费还不能读书呢？”玉磊解释道：“教育是需要成本的。现在我们的国家还不够富裕，不能承担全民教育的费用，所以要交学费，这跟买票才能乘车是一样的道理。交了学费还不让人上学才叫剥夺人的受教育权。”
刘主任暗暗赞许，这或许就是自己会上经常要求的在课堂教学中渗透思想教育吧。
见孩子们没什么疑问了，杜玉磊道：“这些道理以后有时间还可以讨论。这一节是数学课，老师也不能侵犯你们受教育的权利。言归正传，刚才我们提到一个数学问题，谁还记得？”
刘主任简直开始佩服了，如此收放自如，可不像一个刚参加工作的新教师。他不知道杜玉磊差一点就成了这一届的优秀实习生。
巫小倩道：“单位不同的两个数量不能相加。”
“很好，那后来怎么又可以相加了呢？”
大家道：“后来我们把两个数量转换成了相同的单位。”
“太棒了，也就是说单位不同的两个数量不能直接相加，但可以想办法相加。现在老师又遇到一个这样的问题，请大家一起想办法解决好吗？”
杜玉磊在黑板上写了一个分数：四分之三。
问：这个分数的单位是多少？
“四分之一。”
杜玉磊又写了一个五分之二。问：这个分数的单位又是多少？
“五分之一。”
杜玉磊问：“现在这两个分数的单位不相同，能直接相加吗？”
“不能。”
“怎么办？这个问题不简单，同学们可以讨论一下。”
这节课的时间仿佛比平日过得更快，刘主任感觉意犹未尽，下课铃就响了。他拿了几个学生们的练习本看，孩子们做得认真，老师批改的也仔细，心里欢喜：这是坳村孩子们的福气啊！
“杜老师，教案给我看一下。”刘主任接过教案本，跟杜玉磊一起走出教室，“九个学生加我等于十个人，就你不是人！”
玉磊一愣，笑了：“我是仙嘛！”
刘主任浏览了一遍这课时的教案：“完全是即兴发挥啊。”
“你不也是突然袭击吗？备课的目的只是理解教材，知道目标和重、难点；就像一场战役，战前准备是为了理解战役意图和作战目标，至于什么时机什么路径突破，在哪里合围，只能临场应变的。”玉磊停下脚步，分了一支烟，“不好意思，刘主任，小杜班门弄斧了，还请多指教！”
“没有啊。”刘主任诚恳地说，“这应该就是‘教学有法，教无定法’具体案例吧。”
巫校长见刘主任听完课，把他叫到办公室。刘主任把教学过程简单描述一遍，然后说：“作为教导主任，接触的新教学理念、教学方法不少：什么以学生为主体，什么启发式教学，什么素质教育，什么愉快教育，这些理论大都停留在概念上。听得公开课也不可谓不多：什么交流课、示范课、观摩课，可这些课都是高度整合，精心打磨出来的，华而不实，实际教学中几乎没有借鉴意义。但杜老师这堂常态课，生动、自然、高效，学生在毫无负担甚至是身心愉悦的情况下掌握了知识、提高了能力。我建议，学校老师可以经常去听听杜老师的课，这对他们提高教学水平，转换教学理念很有帮助。”
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